Статии

Користење на iosубопитства и математички игри во училницата

Користење на iosубопитства и математички игри во училницата


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Клаудија Лисете Оливеира Гровенвалд
Урсула Татјана Тим

Апстракт

Овој напис беше резултат на истражувањето спроведено на Лутеранскиот универзитет во Бразил во курсот математика. Ја нагласува важноста на игрите и предизвиците како наставна методологија во часовите по математика кои им се потребни, со цел да ги играат, употребата на математичко знаење. Нагласува дека кога се соодветно подготвени, тие се ефикасен педагошки ресурс за градење математички знаења.

Curубопитства и математички игри како дидактички ресурс

Наставата по математика развива логично размислување, стимулира независно размислување, креативност и вештини за решавање проблеми. Ние како математички воспитувачи треба да бараме алтернативи за да ја зголемиме мотивацијата за учење, да развиеме самодоверба, организација, концентрација, внимание, логично-дедуктивно расудување и кооперативна смисла, развој на социјализација и зајакнување на нечија интеракција со другите.

Игрите, доколку се правилно дизајнирани, се ефикасен педагошки ресурс за градење математичко знаење. Ние се однесуваме на оние што подразбираат математичко знаење.

Виготски изјавил дека преку игра детето учи да се однесува во когнитивна сфера, слободно да ги одреди своите постапки. Според него, играчката стимулира curубопитност и самодоверба, обезбедувајќи развој на јазик, размислување, концентрација и внимание.

Употребата на игри и curубопитства во наставата по математика има за цел да ги натера тинејџерите да уживаат во учењето на овој предмет, да ја сменат рутината на часот и да го разбудат интересот на вклучениот студент. Учењето преку игри како домино, загатки со крстозбор, меморија и повеќе му овозможува на ученикот да го направи учењето интересен, па дури и забавен процес. За ова, тие треба да се користат повремено за да се поправат празнините што се случуваат во секојдневната училишна активност. Во оваа смисла откриваме дека има три аспекти што ја оправдуваат вклопувањето на играта во часовите. Овие се: разиграност, развој на интелектуални техники и формирање на социјални односи.

Играњето не е ниту учење ниту работи, затоа што со играње, студентот учи, пред сè, да го познава и разбере социјалниот свет што ја опкружува.

Игрите се едукативни и затоа бараат акционен план што овозможува учење на математички и културни концепти воопшто. Бидејќи игри во училница се важни, треба да зафатиме распоред во рамките на нашето планирање за да му овозможиме на наставникот да го истражи целокупниот потенцијал на игри, решавање на процеси, записи и дискусии за можни патеки што можат да се појават.

Игрите можат да се користат за воведување, созревање содржина и подготвување на студентот да ги продлабочи веќе работените работи. Тие мора внимателно да бидат избрани и подготвени да го натераат ученикот да стекне важни математички концепти.

Ние треба да ги користиме не како рекреативни алатки за учење, туку како олеснувачи, помагајќи да се изработи блокот што студентите го презентираат во однос на некоја математичка содржина.

"Друга причина за воведување игри на часови по математика е можноста за олеснување на блокадите претставени од многу наши студенти кои се плашат од математика и не се во можност да го научат тоа. Во рамките на ситуацијата со играта каде што е невозможен пасивен став и мотивацијата е одлична, забележуваме дека додека овие студенти зборуваат математика, тие исто така работат подобро и имаат попозитивни ставови кон нивните процеси на учење “.

(Борин, 1996,9)

Продолжува после рекламирањето

Според Малба Тахан, 1968 година, „за да можат игри да ги дадат посакуваните ефекти, тие мора да бидат насочени на некој начин од страна на наставниците“. Под претпоставка дека децата размислуваат различно од возрасните и дека нашата цел не е да ги научиме да играат, треба да го следиме начинот на кој децата играат, да бидат заинтересирани за набудувачи, да интервенираат да поставуваат интересни прашања (без да се нарушува групната динамика). ) да им помогне да градат правила и да размислуваат така што ќе разберат.

Моура, 1991 година, вели дека „играта се приближува кон математиката преку развој на вештини за решавање проблеми“.

Ние мора да избереме игри кои поттикнуваат решавање на проблеми, особено кога содржината што треба да се изучува е апстрактна, тешка и одвоена од секојдневната пракса, истовремено имајќи ги предвид условите на секоја заедница и желбите на секој студент. Овие активности не треба да бидат премногу лесни или премногу тешки и треба да бидат тестирани пред да се применат со цел да се збогатат искуствата со предлагање нови активности, обезбедувајќи повеќе од една ситуација.


Видео: Salmone al forno: Trucchi speciali per farlo venire perfetto morbido, succoso e profumato (Мај 2022).